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本文摘要:第一章 教育与教育学第一节 教育的生长一、教育的观点1.教育运动是人类社会独占的运动;2.教育运动是造就人的社会实践运动;3.学校教育是一种专门的造就人的社会实践运动;4.教育观点的扩展——大教育观的形成。二、教育的历史形态依据教育的正规化水平、实施机构和在差别历史阶段的存在方式,可以将教育的形态举行差别类型的划分。依据教育的正规化水平划分的教育形态。 在教育生长史上,教育的形态履历了从非形式化到形式化,再到制度化教育的演变。依据实施教育的机构划分的教育形态。

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第一章 教育与教育学第一节 教育的生长一、教育的观点1.教育运动是人类社会独占的运动;2.教育运动是造就人的社会实践运动;3.学校教育是一种专门的造就人的社会实践运动;4.教育观点的扩展——大教育观的形成。二、教育的历史形态依据教育的正规化水平、实施机构和在差别历史阶段的存在方式,可以将教育的形态举行差别类型的划分。依据教育的正规化水平划分的教育形态。

在教育生长史上,教育的形态履历了从非形式化到形式化,再到制度化教育的演变。依据实施教育的机构划分的教育形态。根据教育的实施机构,学校教育、社会教育、家庭教育等多种教育形态在实体化教育发生以后,就同时并存于差别的社会之中。三、教育生长的历史阶段凭据教育在差别历史阶段的存在方式划分教育的形态,可以将教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。

(一)原始的教育形态1.教育和生产劳动、社会生活具有融合性;2.教育具有原始性;3.教育具有同一性。(二)古代社会的学校教育形态1.学校的发生第一,生产的生长,社会生产力水平的提高,为学校的发生提供了物质上的准备。第二,统治阶级对人才的需求,为学校的发生提供了社会条件。

第三,文字的发生和文化的生长,为学校的发生提供了现实条件。2.古代学校教育的特点第一,学校教育与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会运动。第二,学校教育为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性、森严的品级性。

第三,学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术,有显着的守旧性。第四,教学的组织形式主要是个体教学,教学方法主要是贯注与死记,同时也注重在实践中学。第五,教育的象征性功效占主导职位。第六,泛起专科教育和职业技术教育的萌芽,但尚未形成自己的体系。

(三)现代教育形态1.现代教育的特点第一,现代教育具有鲜明的生产性。第二,现代教育逐步走上了普通化门路。第三,现代教育内容日益科学化。

第四,班级授课制成为教学的基本组织形式。第五,现代教育形成了比力完备的教育系统。2.现代教育生长的趋势第一,教育终身化。

第二,教育社会化。第三,教育生产化。第四,教育民主化。

第五,教育国际化。第六,教育现代化。

第七,教育多元化。第二节教育学的生长一、教育学的研究工具和任务(一)教育学的研究工具教育学是研究教育现象和教育问题,展现教育纪律的科学。教育现象是教育的外部体现形式,教育问题是人们对某些详细的教育现象所举行的思索,教育纪律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和生长变化的一定趋势。

(二)普通教育学的任务1.教育学的理论建设;2.教育学的实践运用。二、教育学的发生和生长(一)历史上的教育学思想1.中国古代的教育学思想孔子(公元前551~公元前479)是我国古代伟大的教育家,《论语》一书搜集了他关于哲学、政治和教育方面的言论。

墨翟(约公元前468~公元前367)以“兼爱”和“非攻”为教,重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的造就,注重使用技术的传习。认为“亲知”“闻知”和“说知”是获得知识明白的三种主要途径,强调依靠推理的方法来追求理性知识。

道家则凭据“道法自然”的哲学,主张加归自然、“复归”人的自然天性,认为一切任其自然,即是最好的教育。战国后期,《礼记》中的《学记》是我国古代教育履历和儒家教育思想的高度归纳综合,系统地分析了教育的作用和任务,教育、教学的制度、原则和方法,教师的职位和作用,师生关系和同学关系等,有相当富厚的教育思想,可算是人类历史上最早泛起的专门叙述教育问题的著作。2.西方古代的教育学思想苏格拉底主张通过寻求确定知识来建设价值尺度,他肯定人人都有自求真知的能力,因此,以问答法来启迪他人的思想。

问答法的步骤是:(1)苏格拉底讥笑;(2)界说;(3)助产术。柏拉图的教育学思想散记在他的哲学著作《理想国》一书中。

他以“理念说”为焦点,建设了一整套包罗形而上学、价值论及知识论的哲学系统。亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家。

其教育思想主要反映在他的著作《政治学》中。他认为,追求理性就是追求美德,追求美德就是教育的最高目的。

亚里士多德注意到了儿童心剃头展的自然特点,主张根据儿童心剃头展纪律对儿童举行分阶段教育,提倡对学生和谐的、全面生长的教育。他在教育思想史上第一次提出教育具有两种差别性质的功效,即服务于社会与服务于小我私家闲暇生活。

古罗马昆体良(Marcus.Fabius.Quintianus 35~96)的《论演说家的教育》,就是西方历史上最早专门叙述教育问题的著作。(二)教育学的建设与厘革1.教育学学科的建设被人称为“教育学之父”的捷克著名教育家夸美纽斯(J.A.Comenius,1592~1670)在1632年写成、1657年揭晓的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著。2.规范教育学的建设赫尔巴特在1806年出书的《普通教育学》被教育史上誉为第一部规范形态的教育学,它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。

杜威1916年出书的《民本主义与教育》。他不光提出了一系列以实用主义哲学为指导、以儿童为中心、以履历为基础、以运动为主要手段的教育看法,主张“教育即生活”“教育即生长”、教育是履历的革新和改组,“学校即社会”。3.教育学的多元生长与理论深化凯洛夫(N.A.Kaiipob,1893~1978)主编的1939年出书的《教育学》。

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这是一本试图以马克思主义的看法和方法阐明社会主义教育纪律的教育学。1956年以来,美国著名教育家布卢姆(B.S.Bloom,1913~)提出了“教育目的的分类系统”和“掌握学习”理论。

他把教育目的分为认知目的、情感目的、行动技术目的三大类,每类目的又分成差别条理,排列成由低到高的门路。1963年,美国教育心理学家和教育革新家布鲁纳(J.S.Bruner,1915~)揭晓了他的《教育历程》在这本著作中,他提出了“学科基本结构”的看法,强调学习学科基本结构的重要性。1970年,法国的保尔•朗格朗(P.Lengrand,1910年)写成了《终身教育引论》一书,提出了“终身教育”(针对学校教育)和“学习化社会”(针对学历社会)的观点。自1972年以来,巴班斯基提出了“教学历程最优化”的思想,把系统方法的基本原则,即整体性原则、相互联系原则、有序性原则、动态原则,缔造性地在教学历程最优化的研究中加以详细化。

1975年,苏联出书了心理学家、教育家赞科夫的《教学与生长》一书。详细论述了他的实验教学论体系,系统地叙述了学生的生长历程,先容了学生学习历程的情况,在对教学与学生生长之间的关系举行深入探讨之后,强调教学应走在学生生长的前面,促进学生的一般生长。(三)教育学研究在今世的生长趋势1.学科生长的分化和综合。

2.理论导向上的冲突与融合。3.研究方法的多元互补。

(四)教育学的研究方法1.基本的科学研究方法(1)类例如法、归纳方法与演绎方法;(2)比力方法与分类方法;(3)分析方法与综合方法;(4)系统方法;(5)自下而上的方法和自上而下的方法。2.常用的教育学研究方法(1)视察法;(2)文献法;(3)观察法;(4)实验法;(5)比力法;(6)个案研究法。

第二章教育与社会的生长第一节教育与政治经济制度一、政治经济制度对教育的制约(一)政治制约着教育的向导权和教育的享受权详细说来,统治阶级主要是从这样几个方面来实现这种向导权的:(1)使用国家政权的气力来掌握教育的向导权。(2)使用经济气力来掌握教育的向导权。(3)以意识形态上的优势气力来影响和控制教育。

(二)政治决议着教育目的的性质和思想品德教育的内容(三)政治经济制度制约教育制度(四)教育相对独立于政治经济制度二、教育对政治经济制度的影响(一)造就及格公民,造就政治人才(二)宣传思想,形成舆论(三)促进社会政治民主化第二节教育与生产力一、生产力对教育的决议作用(一)生产力的生长为教育的生长提供基础性条件1.生产力生长为教育生长提供基础性条件2.生产力的生长为教育生长提供财力与物力(二)生产力的生长水平决议教育的规模和速度(三)生产力生长水平对人才造就的规格和教育结构有制约作用(四)生产力生长水平对教育的内容、手段和组织形式的革新的决议作用二、教育对生产力的促进作用 (一)教育是实现劳动再生产的重要手段(二)教育是科学知识再生产的手段(三)人力资本理论第三节教育与科学技术一、科学技术对教育的影响1.科学技术生长对教育者素质提出了更高要求2.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段3.科技生长将促进学校教育专业与结构的调整与更新二、教育对科学技术生长的作用1.教育能完成科学知识的再生产;2.教育推进科学的体制化;3.教育具有科学研究的功效;4.教育具有推进科学技术研究的功效。三、信息技术与教育1.信息技术改变着人们的知识结构和教育内容;2.信息技术改变着教学和教育的看法;3.信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。第四节教育与文化一、文化对教育的作用1.社会文化生长提高了人们对教育的需求,促进教育事业的生长和完善;2.社会文化生长促使学校与社会联系增强;3.社会文化生长促进教学内容的质量和结构的变化;4.文化生长影响教育方法、手段和组织形式的厘革。

二、教育对文化的作用1.教育是社会文化得以生存和通报的重要手段;2.教育是促进社会文化交流和融合的重要手段;3.教育是社会文化缔造和更新的重要手段。三、学校文化(一)学校文化界说(二)学校文化的特征1.学校文化是一种组织文化;2.学校文化是一种整合性较强的文化;3.学校文化以通报文化传统为己任;4.校园文化——学校文化的缩影。(三)学生文化1.学生文化的成因(1)学生小我私家的身心特征;(2)同伴群体的影响;(3)师生的交互作用;(4)家庭社会经济职位;(5)社区的影响。

2.学生文化的特征(1)学生文化具有过渡性; (2)学生文化具有非正式性;(3)学生文化具有多样性;(4)学生文化具有互补性;(5)学生文化具有生成性。2011年中学教育学考试重点精要2.5:教育的相对独立性第五节 教育的相对独立性一、教育相对独立性的寄义教育的相对独立性是指教育具有自身的纪律,对社会的经济、政治、文化等各方面具有能行动用。二、教育相对独立性的体现1.教育具有历史继续性;2.教育具有与政治经济和生产力生长的不平衡性。第三章 教育与个体身心生长第一节 个体身心生长概述一、个体身心生长的寄义教育学上所指的个体的生长,主要指儿童、青少年身体和心理上的一连不停的变化历程。

二、个体身心生长的特殊性(一)个体身心生长是在社会实践历程中实现的(二)个体身心生长具有能动性三、个体身心生长的动因(一)内发论内发论者一般强调人的身心生长的气力主要源于人自身的内在需要,身心生长的顺序也是由身心成熟机制决议的。(二)外铄论外铄论的基本看法认为,人的生长主要依靠外在的气力,诸如情况的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

(三)多因素相互作用论辩证唯物主义的看法认为,人的生长是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部情况(外在刺激的强度、社会生长的水平、个体的文化配景等)在个体运动中相互作用的效果。四、个体身心生长的一般纪律1.个体身心生长的不平衡性;2.个体身心生长的顺序性;3.个体身心生长的阶段性;4.个体身心生长的个体差异性;5.个体身心生长的互补性。第二节 影响个体身心生长的重要因素人的身心生长受多种因素制约,主要有遗传素质、成熟机制、情况和个体实践运动的影响。

一、遗传对个体生长的影响(一)遗传的观点(二)遗传在个体身心生长中的职位二、成熟对个体生长的影响(一)成熟的观点(二)成熟对个体身心生长的意义三、情况对个体生长的影响(一)情况的观点(二)情况对个体生长的影响四、个体主观能动性对个体生长的影响第三节 教育在个体身心生长中的作用一、教育对人类职位的提升1.教育对人价值的发现;2.教育对人潜力的掘客;3.教育对人气力的发挥;4.教育对人个性的生长。二、学校教育在个体身心生长中的特殊功效1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体生长的偏向与方面作出社会性规范;2.学校教育具有加速个体生长的特殊功效;3.学校教育,尤其是基础教育对个体生长的影响不仅具有即时价值,而且具有延时价值;4.学校教育具有开发个体特殊才气和生长个性的功效。第四节 普通中等教育促进青少年生长的特殊任务普通中学是学校教育系统中的一个阶段,分为低级中学与高级中学两段。

低级中学的教育工具是13~17岁的少年,高级中学的教育工具是16~20岁的青年,他们划分处于人生的少年期和青年期。一、少年期的年事特征与初中教育的个体生长任务(一)少年期的年事特征有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。

身体状态的剧变,心田世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的增强,是少年期体现出的总体性的阶段特征。(二)初中教育的个体生长任务总的说来,初中教育在促进少年身心生长方面的任务,可形象地比喻为“资助少年起飞”。二、青年期的年事特征与高中教育的个体生长任务(一)青年期的年事特征(二)高中教育的个体生长任务高中阶段是中学期间学习肩负最重的时期,也是青年体质增强的时期,学校在保证学生身体康健和心理康健方面依然有重要的责任。

第四章 教育的目的第一节 教育目的的观点和条理结构一、教育目的的观点广义的教育目的是指人们对受教育的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者发生怎样的效果。狭义的教育目的是国家对把受教育者造就成为什么样人才的总的要求。

简而言之,教育目的即造就人的质量规格。二、教育目的的作用教育目的是一切教育事情的出发点,教育目的的实现则是教育运动的归宿,它贯串于教育运动的全历程,对一切教育事情具有指导意义。教育目的对整个教育事情的指导意义是通过发挥以下作用实现的:1.导向作用;2.协调作用;3.激励作用。

4.评价作用。三、教育目的的条理结构(一)国家的教育目的(二)各级各种学校的造就目的凭据各级各种学校任务确定的对所造就的人的特殊要求,我们习惯上称为造就目的。教育目的与造就目的是普遍与特殊的关系。

教育目的是针对所有受教育者提出的,而造就目的是针对特定的教育工具提出的,各级各种学校的教育工具有各自差别的特点,制定造就目的需要思量各自学校学生的特点。(三)教师的教学目的 教学目的是教育者在教育教学历程中,在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)事情时,希望受教育者到达的要求或发生的变化效果。教学目的与教育目的、造就目的的关系是详细与抽象的关系,它们相互相关,但相互不能取代。

目的与目的基础差别,目的是可以丈量的.但不能丈量目的。


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